近年来，随着农村振兴相关政策的出台，小学普通教师备受关注。小学通识教育教师可以帮助振兴农村教育，有效缓解农村教师的结构性短缺，解决历史问题，有效提高农村学校的教育效率，改善农村教育生态。在新时期，小学全科教师应继续充当农村振兴的教育信使、促进城乡教育公平优质发展的社会责任、实现卓越领导的专业责任，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的当代责任。
有效缓解农村教师结构性短缺。小学普通师范生是经过定向培训后直接走到农村教育第一线，缓解农村教育教师困境的典型群体。农村小学全科教师经历了从数量补充到结构平衡再到注重质量的过程。2006年，湖南省率先启动了中国农村小学教师定向培训专项计划。2012年，教育部等发布《关于大力推进农村义务教育师资队伍建设的意见》，指出“采取定向委托培训等特殊招生方式，扩大小学双语教师、音乐、体育、美容等稀缺弱势学科和普通学科教师的培训规模”。2018年，教育部和其他五部委联合发布的《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》提出“培训和补充农村小学普通学科教师和具有一个专业和多种能力的教师”“通过公费定向培训和在职退费，面向农村初中”。目前，湖南、重庆、山东等省继续探索普通师范生培养，充分发挥农村教育“补习教师”的结构性效益，大大提高师范生在农村就业的比例。普通师范生毕业后，不仅可以在小学教授语文、数学、英语等课程，还可以教授计算机、音乐、艺术、体育等课程，极大地解决了农村学校教师结构性短缺的历史问题。
提高农村学校教育服务效率。多年来，各省通识教育教师的培养方向一直指向“德、技、优、智、能”，更加注重小学通识教育教师横向能力、判断能力、思维能力、实践能力和创新能力的培养，从而实现学科与课程的跨界整合，促进小学通识教育教师综合能力的提高。2014年，教育部发布《关于实施优秀教师培训计划的意见》，提出,“根据小学教育的实际需要，着力探索小学普通教师的培养模式，培养一批热爱小学教育、知识面广、综合能力强、能够满足小学多学科教育和教学需要的优秀小学教师2018年，教育部发布《关于实施优秀教师培训计划2.0的意见》，提出“为培养具有综合素养和专业发展的优秀小学教师，重点探索借鉴国际小学普通教师培训经验，传承中国育人教育传统的培训模式“这一时期的实践证明，小学普通教师具有热爱农村教育的情感，能够适应农村学校的小规模教学，能够突破学科划分的界限，能够实现课程整合，实施一体化教育，能够对学生进行全景教育。小学普通教师对农村文化的理解和认同，对农村儿童和家庭的学习产生了深远的影响，甚至可以改变农村教育的生态。
充分发挥农村振兴教育的使者作用。小学普通教师作为一个典型的农村教师群体，应该提高自身的能力水平，寻求专业发展和可持续成就的培养，充当教育使者，帮助农村振兴。
合作完善普通师范生职前培训课程和实践体系。培训机构或相关实习单位不仅要有科学合理的课程设计，还要有切实有效的实习任务设计。一是课程体系设计。培训内容应包括教学方法、教育学等基础课程，以及加强基本技能培训的具体学科课程；注重音乐、体育、美课程的系统性和连续性；增加管理艺术学习和研究性学习的内容，如班级管理和家校交流。二是实践体系的设计。培训院校要定期到目标区县调查就业情况，全面了解实习与就业的矛盾，及时调整学校培训计划；注重理论与实践的结合，合理规划小学普通教师的实践任务，培养学科整合能力。
合作构建小学普通教师职后持续成就培训体系。可持续成就是影响农村地区小学全科教师有效性的重要因素。首先，农村学校要积极支持小学全科教师参与专业技能提升培训，加强校际全科教师交流互动，交流经验，共同成长进步。第二，教育行政部门、基层学校和第三方评估机构共同构建小学普通教师教育研究社区，调查小学普通教师发展现状，预测教师未来的学习需求和专业发展需求，并配合教师制定个人专业发展计划和年度计划；根据小学普通教师的专业发展活力，制定质量评价标准和准则，引领小学普通教师的培养、改革、创新和优质成长。
协调完善小学普通教师稳定激励保障机制。只有建立和完善科学有效的教师保障机制，小学普通教师才能留得住、稳得住、扎根。首先，各区县具体落实帮助农村小学全科教师稳定就业、安心教学的政策措施，深入了解农村小学全科教师的就业服务情况，提供必要的工作和生活保障条件，帮助解决他们在工作和生活中遇到的问题和困难。二是制定小学普通教师职业发展和职称晋升的优惠政策，避免小学普通教师注册科目与所教科目的冲突。其次，要加强小学普通教师的心理健康教育。服务期满后，鼓励和支持他们长期到农村小学任教。
小学通识教育教师是振兴农村教育、统筹城乡教育的骨干力量。小学通识教育教师不仅要成为振兴农村教育的主力军，更要承担起推动新时期教育高质量发展的突出责任，引领城乡教师群体转型和成长。作为农村振兴的教育使者，小学普通教师必须坚持下去。”“为党为国育人”的政治责任，践行“学以致用、为人师表”的师德责任，承担“一专、多能、精导”的职业责任，培养“自我诊断、批判理性”的发展责任，成为“敢于挑战、勇于改革、勇于探索”的创新责任。
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