作为一名幼儿教师，我参加工作已一年有余了。在这其间，我不敢说自己是多么的优秀，但在很多人的眼里，我确实用了极短的时间实现了别人花很长的时间才能达到的目标。这并不是说我的幼教基础知识有多么的丰厚，而是在于我参与工作的时间恰恰逢上了我区我园正在全面地展开《幼儿园适应性发展课程》的实践活动。在实践中，通过不断的学习和总结，以及幼儿园学习共同体的成立，我的课程能力得到了不断的提高。
一、相关概念解析
（一）适应性发展课程
适应性发展课程是基于整合课程的基础上提出的，它具有如下的含义：
1、幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客观需要，符合幼儿身心发展的规律，是和幼儿园及教师的客观实际，另一方面幼儿园及教师应不断适应新课程的要求，按照课程改革的精神和幼儿园及幼儿的实际进行不断调整、充实和完善。
2、幼儿园课程对于所有幼儿都是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性，同时，课程要提供适宜的刺激，促进幼儿适当的发展，而且还要为以后的良好发展奠定基础；
3、幼儿园课程要适合幼儿发展的普遍性，充分考虑幼儿全体的发展的共性，还要适合不同幼儿发展的独特兴趣与需要，照顾个性。
幼儿园适应性发展课程吐出两点：一是适应性，二是发展性，两者紧密相关、互为促进。
（二）课程能力
“能力”在现代汉语词典中是指“能胜任某一项任务的主观条件”。“课程能力”是指教师所拥有并运用于课程活动，直接影响课程活动实施、决定课程活动成效的能动力量。它包含三个方面的涵义：
1、课程能力属于教师个人所有，是教师从事课程活动所应具有的、带有明显职业特点的能力；
2、课程能力与完成一定的课程任务相联系，并在课程活动中具体表现出来；
3、课程能力是促进课程目标有效实现的能动力量，是直接影响课程活动的实施、决定课程活动的成效与质量的基本因素。
具体到幼儿教师来讲，笔者认为的课程能力应包含：解读课程的能力、选择和设计活动的能力、评价课程的能力、开发课程的能力等几个方面。
二、适应性发展课程对发展幼儿教师课程能力的作用
（一）提高教师解读课程的能力
对课程的深入、全面和透彻的解读是幼儿教师能比较好地调动幼儿的积极性、驾驭课程、调整课程的前提。要解读一种课程就要把握这种课程的内涵、价值取向、适合实施的条件等。《幼儿园适应性发展课程》将课程提出的背景、课程的基本理念、课程价值取向、实施技术等都一一明确指出，并提供了很多实践的案例。这无疑为教师理解课程提供了充分的理论和实践依据。在实践《幼儿园适应性发展课程》的过程中，和很多的其它幼儿教师一样，我认为要贯彻实施好这一课程，就一定要完全按照幼儿园选用的这一套《幼儿园适应发展课程》，否则将影响到活动的最终效果。殊不知，这样没有充分考虑幼儿的现有水平及兴趣爱好，而由教师单方面进行活动内容的选择及预设的做法，使得大家的活动内容有一种“异曲同工之妙”，毫无特色可言。在此种情况下，再次翻阅《幼儿园适应性发展课程》这本书，进行了充分、仔细的研读，并和园内的领导及同事进行共同的讨论和学习后，终于领悟到课程应“以尊重幼儿为前提，课程目标和设计适合儿童身心的发展”，“教育是人的事业，是发展人的事业，是人和人、人对人的活动，是人和人的交往，是人对人的理解。”的真正内涵。在此基础上，我变得灵活了，无论是活动活动目标的设定、活动内容的选择，还是活动形式的采用，我都充分考虑到班里幼儿的年龄特点及兴趣爱好，做到尊重幼儿，也正因为如此，我班的主题活动开展得有声有色，也取得了喜人的成绩。幼32家32儿童
另外，通过适应性发展课程课程理念，还使广大幼儿园教师解读环境的能力有了质的飞跃：教育环境的创设包含三种，即在活动主题前已经创设好的、活动进行中同步创设的及活动后延伸得到的！环境是激发幼儿提出问题、勇于探索的重要因素，其中包括精神环境与物质环境。环境创设应具有开放性、包容性、引导性、互动性、流动性。开放性是指师幼关系和谐、平等，允许幼儿自主选择、自主探索；包容性指教师对幼儿的一种宽容的态度，在理解幼儿的基础上，允许幼儿犯错误，允许幼儿发表不同见解；引导性指环境的布置富于变化，引发和促进幼儿探究的兴趣；互动性指墙饰不仅起美化和装饰作用，还应让墙会“说话”，围绕活动的内容，体现幼儿的思考，让幼儿参与环境的创设，尽可能为幼儿提供活动与表现的机会和条件；流动性指环境的创设不仅是教师预先决定的，还应当体现出活动的过程性，体现出幼儿在活动中思考的过程和活动展开的进程。在以往环境创设的过程中，和众多教师一样，不知不觉中我就把环境的创设定位在了展现活动过程的展示版，而忽视了预先创设的环境的作用。在解读了适应性发展课程的内涵后，我们对环境有了全新的理解，那就是多角度、多方位来刺激幼儿感官，让幼儿在刺激引起的热情中体验活动的快乐情感。因此，在每一个新的主题活动进行前，我都通过各种方式来进行环境创设，力图让幼儿在这些环境的刺激下，激发他们的兴趣并思考相关的问题，从而生成课程，而后师生共同来实施生成的新课程。实践证明，我的这种举动受到了幼儿的喜欢。
（二）提高教师选择和设计活动的能力
幼儿园课程的内容来自哪里？什么样的课程是适合幼儿的课程？这些都是幼儿教师在选择和设计活动前要仔细考虑的。适应性发展课程提供了，幼儿园课程的两种来源，一是“以儿童的社会生活为基石，课程内容与儿童生活及社会生活紧密联系”，幼儿由于自身的认知特点和认知经验的制约，只对与自身生活相关的内容感兴趣，所以课程内容必然要求与幼儿的社会生活紧密相联系。二是“强调儿童的个性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积极参与作用”，每个幼儿都是独特的个体，发展水平存在着差异性，而要做到充分了解幼儿，照顾差异性，实现幼儿的个性化发展，幼儿园必须密切与家庭的联系。家庭是幼儿成长的重要环境，家长熟知幼儿的特点，与家长的沟通可为幼儿教师了解幼儿提供极大的帮助。幼儿的教育是一项系统工程，不是单独一个机构所能独立完成的，加之幼儿园自身的教育资源有限，只有发挥家长和社区的合力作用，才能更好的完成幼儿的教育工作。在很长的时期内，家长只是作为幼儿园工作的被动支持者，被动的完成幼儿园或教师布置的各项任务。随着幼儿教育改革的推进、大教育观的不断深入，以及家长素质的提高、对幼儿教育关注程度的提升，使我们重新审视家庭和家长在幼儿教育中的地位，家长应成为幼儿园工作的合作者。适应新的形势，我在班级设置了专门的一版墙，叫做“家园共育”栏。在这一栏中，展示着家长关注的内容、家长的育儿感想及一些成功人士的育儿经验等等，同时，我还利用多种方式和家长进行沟通、交流，如请家长义工、助教来园共同实施活动内容，每学期召开家长会等多种形式，来换得家长对幼儿工作的配合。一年下来，我班的家长非常认可我班幼儿取得的成绩，纷纷配合我们的工作，逐渐打开了家园共育的良性开端。
（三）提高教师评价课程的能力
“课程评价是一种价值判断活动，也是一种十分复杂的社会活动，它涉及评价主体的目的，评价的过程与方法，也关系到课程的未来发展。”评价是课程体系中不可或缺的一个重要组成部分，教师设计和调整课程的重要依据之一。在解读、选择和实施了课程之后，课程的评价便自然被提了出来。
以往的幼儿园课程评价，都是目标价值取向的，即活动的目标是什么，课程实施后有没有达到预期目标，家长和教师所关注的是幼儿在参与活动后，能有什么样的提高，局限于幼儿会做什么，能做什么，又掌握了哪种具体的技能。刚工作的时候，我也不知不觉地陷入了这一误区，认为我班的幼儿在活动的过程中只要能学到了某一技能、技巧，那我就达到了我的教育目标了。所以我经常为我班幼儿学会了某一制作或某一英文对话而洋洋得意，而忽视了幼儿自身的真实需要，将成人的标准强加给幼儿。转机出现在我园的一次周一的必修课升旗仪式中，发生了一件令教师和幼儿都意想不到的事情，主持升旗仪式的教师XX助理在进行国旗下的讲话时，园长却抢先走到了国旗下，拿过话筒：“小朋友们早上好！”本来，园长为幼儿园进行国旗下的讲话本不是什么稀奇的事，“XX助理早上好！”幼儿们异口同声的回答却让我们在场的教师大吃一惊……
“作为教师的我们应对幼儿作出何种教育？实施何种课程？”便成了业务学习的主题。全园教师讨论后得出的结论是：我们的课程目标不在于急于告诉幼儿某种结果，而在于让幼儿从中掌握到某种方法，并让这一方法指引他们以后的学习和生活。
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