本学期，实施新教材“多元整合课程”，将五大领域的内容进行整合，相互渗透，更贴近幼儿生活。我重点谈谈数学教学活动：数学是孩子认识理解世界的重要工具，由于学科本身特点，决定了它的抽象性。为此，我启发引导幼儿从生活和游戏中，感受事物的数量关系，并体验到数学的趣味性和重要性。
一学习数学的过程生活化
幼儿学习数学的过程生活化，即在设置的日常生活情景中学习数学，我采用丰富多彩的形式，引导幼儿了解数学与生活的关系，如：生活中的图形孩子发现车轮是圆的，门是长方形，手绢是正方形，鸡蛋是椭圆形；生活中的分类整理玩具、学习用品等，生活中的对应关系饭前分发碗、勺、食物：还有比较同伴的高矮，让幼儿充分利用生活素材，积累有关数学的感性认识，引导幼儿感受来自生活的种种数学信息。在活动过程中，教师的作用主要体现在“创始情景启发引导方法指导鼓励帮助”的过程。
二学习数学材料生活化
操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，从调动孩子好奇心出发，尽量选择贴近幼儿生活实际的数学操作材料。我选择生活中的自然物品作为数学材料，更能把幼儿数学知识和现实生活联系起来。如：“分类”教学活动，根据班内幼儿衣服、鞋、帽子的颜色、式样及男、女孩子的头发长短等进行活动设计，学习“数数”，让幼儿观察教室墙壁上的图案数量等。晨间活动，让幼儿参与收集材料，如；冰棒可以拼图；花豆、蚕豆可以分类、排序、数数；各种饮料瓶可以比较高矮、粗细等，孩子选择、比较、排序的过程就是思维发展的过程。为此，我先后制作数学操作材料八套(每个孩子一份)，孩子选择自己熟悉的材料学习数学，兴趣高、主动性也强，学习效果明显提高。
三学习数学形式生活化
数学是一门比较枯燥的学科，我尝试运用不同的学习形式，努力培养幼儿亲近数学的情感，我尝试“讲数学”即讲带有数字的故事，配合情景出示人物或动物，如；七个小矮人、三只小猪的故事等，游戏“我的朋友是谁”认识相邻数。另外运用分类知识让幼儿整理活动材料，将学到的数学知识在生活中迁移运用，从而激发幼儿学数学的兴趣和热情。
总之，我感到从幼儿生活经验出发，充分调动幼儿多种感官参与数学学习，才能引导幼儿在数数、说说、做做的过程中自然而轻松的学习数学。
评论0