内蒙古国立学前师范学院学前教育部部长包丽珍任教20多年来，目睹了300多所幼儿园1000多名学前教育毕业生多次“抢”的“盛会”，并亲身体验了学前教师行业的人才缺口。
鲍丽珍告诉记者，学校所在的鄂尔多斯市共有353所幼儿园，有89340名儿童，但只有14728名幼儿园工作人员。“学校每年培养的学生远远不能满足市场需求”。
一组数据证实了鲍丽珍的感受。2019年，《国务院关于学前教育改革与发展的报告》指出，中国全日制幼儿园教师总数为258万人，按照每班“两教一保”的标准，仍然短缺52万人。
2019年9月，“全面二胎政策”后出生的第一批学龄儿童开始进入幼儿园。根据西南大学教育政策研究所的一份研究报告，由于“全面二胎”政策，预计2019年学前教育阶段将增加近600万学龄儿童。预计到2021年，学前教师和照料者将短缺300多万人。
幼儿教师专业应届毕业生数量远远不能满足社会对幼儿教师的需求。目前，鲍丽珍认为，高职院校需要做更多的工作，应该成为培养幼儿教师的主要阵地。学前教育人才培养的质量也影响着学前教育产业的整体质量。
面对幼儿教师的缺口，教育部正在采取行动。据悉，教育部2020年高等职业教育专业设置备案审批结果显示，2020年将新增学前教育专业点155个，高职院校学前教育专业点总数将超过700个。大学学前教育学生似乎是中国幼儿园教师的主要供给来源。然而，面对市场，高职院校作为教育的源头，仍然需要主动，继续努力。
解决“适应”问题的实践
丰富的实习和实习经验已成为学前教育专业学生入园前的必要准备。
内蒙古国立学前师范学院学前教育专业学生梁家宇坦言，虽然在学校学到了很多专业知识，做了无数次模拟训练，但一想到要开始，他还是感到茫然。
鄂尔多斯市东胜区康和丽舍幼儿园的实习经历缓解了梁家玉的恐慌。“过去，当我看到孩子们的拉链打开时，我总是习惯性地想帮他拉，但现在我知道如何引导孩子们自己做。”“如果孩子们惹麻烦，试着让他们先独立解决。如果解决不了，老师会站出来调整。”她数了数自己的“经验”在实践中积累。
设计区域角，在比赛中讲故事，用画板报纸剪纸。梁家宇兴奋地告诉记者他平时上课的内容，“这让理论知识活了起来，每个人都对我感兴趣”。现在，梁家宇正在思考未来哪所幼儿园会成为一名教师。此外，她还在认真准备“十项全能毕业考试”，将讲故事、自演自唱、即兴舞蹈、讲座等内容与实际经验相结合，更好地将所学知识应用到实际工作中。
在内蒙古国立幼儿师范学院，像梁家玉一样，有不少学生从校外实践中受益。为此，学校不仅与鄂尔多斯市70多所幼儿园达成合作，设立了长达半年的校外实习期，实行“双导师制”，实践课程占一半以上。
拥有30年学前教育经验的合肥安庆路幼儿园教育集团总经理李征承认，这加强了高校与幼儿园之间的合作与沟通，能够有效地弥合高职院校学前教育培养的人才与幼儿园实际需求之间的偏差。
“一些幼儿园缺乏先进的理念指导，大学缺乏对实际实践领域的了解。如果学生在理想的环境和背景下接受培训，他们在真正进入工作岗位时就会‘适应’。”，部分幼儿园与高职院校合作较浅：幼儿园作为高职院校的实训基地，接收学校学生进行实习和实习。在这种合作中，幼儿园处于相对被动的状态，无法深入参与学校的人才培养。
要突破这一瓶颈，应鼓励高职院校教师与幼儿教师进行交流与合作。李正建议,在一段时间内,幼儿园骨干教师要走进大学课堂,以生动形象的案例提出实际问题,让学生对幼儿园有更深入的了解;；高校教师深入幼儿园，实时了解幼儿园的发展趋势，了解幼儿园的教学理念和情况，将先进理念应用到幼儿园的实际生活和教学中。
安徽省委委员、池州大学文学与传媒学院教授蔡鹤芳也呼吁政府、学校和幼儿园三位一体共同培养学前教育人才。
蔡鹤芳建议，成立由学前教育专家、教学科研机构的专业领导和学校、幼儿园骨干教师组成的工作机构，调查人才需求，修订培训计划，组织教学团队，建立培训基地，评估人才培养质量。
此外，教育部门、学前教育专家、学校教育教学校长和幼儿园校长定期举行联席会议，讨论学前教师的职前和职后培训，设计课程标准，优化课程体系，建设课程资源，开展教学研究，评估培训质量等。
订单培训解决“搁浅”
除了在日常教学和实践中加强合作外，“订单式课堂”也成为一些高职院校解决问题的途径。
就读于兰州职业技术学院小学教育学院的高嘉璐从中受益匪浅。2019年入学后，她被选入学校与北京大爱学前教育集团联合举办的“大爱班”。
在这里，00后的专业知识和实践技能不断提高，并在今年9月举行的讲故事比赛中取得优异成绩。不久前，她满怀信心，主动策划了一场节奏比赛，给老师和学生留下深刻印象。
兰州职业技术学院初等教育学院副院长李建成认为这是学院探索“现代学徒制”的一项创新企业深入参与学生培训，并与学校合作制定人才培养计划；选择员工担任学校班主任，承担企业的教学工作；双方共同努力，在全国范围内连接一些高质量的教学资源。
两年来，高嘉璐学习了北京师范大学出版社出版的《大爱创世3.0》课程，并在一位幼儿园高级校长的指导下学习了家庭互动与沟通课程。此外，她还可以在公司开发的“星火学校”系统中获得许多新想法和知识。“学习技能让她感到轻松。”现在，高嘉璐对自己未来的发展更有信心。
然而，随着学前教育的快速发展，记者发现，在设有学前教育相关专业的高职院校，并不是每个学生都能像高嘉璐那样“自信”。
李建成坦言，近10年来，高职院校作为主力军，培养了大批学前教育专业人才，对口就业率较高。然而，学生进入工作岗位后，他们会不时离开，这反映在学校的就业跟踪服务系统中。
他认为，这与高职学生不能满足进入公共公园的条件和私人公园的低工资有关。李建成说：“目前的个人生活、社会地位、收入和他们自己的工资之间存在着一定的差距，这导致一些学前教师的认同感较低，难以实现他们的专业价值。”。
为了提前解决这一问题，目前，兰州职业技术学院基础教育学院除了订单培训外，还精准对接市场，不断细化专业分类，提高课程质量。目前，它已经建立了幼儿发展和健康管理、应用英语、表演艺术等方向。
此外，学校加强对学生职业生涯规划的指导，举办校园招聘会，邀请专家解读就业趋势，一线幼儿园负责人指导岗前培训，让学生毕业后更快、更贴近市场。
2019年，兰州职业技术学院率先成立甘肃学前职业教育集团，充分发挥规模效应，加强产教、校企、学校之间的交流与合作。经过一年的发展，已有83家单位参与，实现了资源共享和优势互补。目前，集团积极开展在职幼师培训，提升幼师整体水平。
“订单类”也在一定程度上解决了企业就业的迫切需要。天津民进实用型学前教育集团总经理齐友元告诉记者，为了保证集团内7所幼儿园的师资，目前，与河北对外贸易经济合作职业学院、兰州职业技术学院等多所高职院校建立了长期合作关系，通过校园招聘和订单培训选拔出了高素质的教师。
齐友元认为，幼儿教师不能留下来的部分原因是，短期的岗前培训不能让每个求职者充分了解企业的课程体系，对企业文化的理解不够深入。此外，学校的大部分学习都基于学习理论。在很长一段时间内，在他们真正进入实践单元后，许多“未来的学前教师”将在情感和技术上出现适应的症状。
有鉴于此，许多成熟幼儿园开始重视专业教师的培养。天津民进实用型学前教育集团有自己的培训体系。通过“线上课程+线下课程”的形式，订单培养的高职学生能够尽快了解企业的课程体系、管理模式、薪酬构成和晋升渠道，师风师德建设进一步加强。
“无缝衔接，省略适应过程，这是校企合作的核心。”齐友元表示，通过早期学习，企业可以将培训合格幼儿教师的时间从过去两年缩短到半年甚至几个月。为此，务实学前教育集团还为部分学生提供了奖学金，以便上课，期待与学校形成合力，做好优质教育工作。
“高职院校最终要解决的是专业化问题。”齐友元建议高职院校在办学时先落地，再落地。“校企合作越深入、越全面，越有利于促进我园的学科建设、课程设置和学生管理。”。
如何吸引更多的优秀幼儿教师人才
与市场对接是提高学前教育人才质量和数量的途径。然而，合肥学前师范学院学前教育系主任孙成坦言，要彻底解决该专业同质化倾向严重、培养目标相似、定位不明确等痛点，还有很长的路要走。
孙成坦言，目前一些高职院校在办学理念上存在误区。一方面，他们过于重视美术课程，师德教育不多，教师属性不突出；另一方面，大专学前教育专业受高考招生制度的限制，缺乏面试环节，教师所需的基本素养无法评估。此外，由于幼儿园教师收入低、社会认同低，学前教育专业的生源也由“捏尖”转向“撑底”。
“学生的质量影响到培训的质量，也影响到未来岗位的能力。”孙成呼吁相关部门完善考试招生制度和政策，优先考虑学前教育专业的师范生，鼓励和吸引更多喜欢学前教育的学生；制定有针对性的招生和公共资助制度，开展农村幼儿教师专项培训，扩大师范生的规模和范围；加大对独立师范院校特别是学前师范院校的支持力度，提高师范教育保障水平。
同时，政府需要及时补充公园的师资，严禁“不补不补”。在没有人员配备的情况下，要坚持“同工同酬”的原则，按照教师在人员配备上的待遇，采取“买岗”的方式补充教师，真正实现“用优秀人才培养优秀人才”的目标。
宁波幼儿师范学院副院长董刚也指出，一些区、县、市在组织招聘幼儿教师时设置了“学士学位”门槛，这对高职院校学生的就业和相关院校的人才培养有一定的“影响”。
为此，他呼吁招聘学前教师，充分利用他们的才能，不仅是他们的学历，而且要让公众改变观念，给予他们优先权学前教育专业本科毕业生有更多的平等机会参与竞争。
在采访中，鲍丽珍表达了同样的观点。她认为，雇主在聘用学前教师时应该谨慎，不应该盲目强调高等教育。她观察到，本科和研究生教师在幼儿园任教后的离职率很高，他们的职业幸福感很低。大学生水平稳定，流动率低。“我们培养的专业学生可以成为优秀的儿童国王，深受家长和孩子们的喜爱。”
此外，包丽珍还特别强调，师德教育在学前教育人才培养中的重要性。她说，内蒙古民族儿童师范学院聘请了30多人的心理咨询团队，对心理咨询团队进行了为期三年的系统心理成长培训。定期开展大学生心理调查、辅导员团体心理培训、危机干预与跟踪、个人咨询、同伴咨询、沙盘游戏治疗等活动。
兰州职业技术学院基础教育学院也注重培养学生的职业道德。学校开展“一分钟思想政治”活动，要求教师结合所教课程的特点、教学内容和教学目标，在每堂课中设置相应的思想政治内容，提高学生的职业道德和信念。
兰州市红谷区水榭花都幼儿园园长苏秀山，从事教育行业数十年，经历了从公立小学教师到私立幼儿园园长的身份转变。作为一名经验丰富的教育家，苏秀山坦言，只有提高民办园区教师的待遇，弥补一些管理上的不足，才能使真正有知识的教育家和民办园区得到长远发展。
她认为，作为学前教育培训来源的高职院校，应紧密结合市场需求，培养视野开阔、能胜任最基本保育工作的综合型人才。要求学生以平衡的方式发展，并参与健康、语言、社会、科学和艺术五个领域。进入职场后，学前教育专业的毕业生也应该做好“重返熔炉重建”的准备，通过教师和学徒的配对，以“说教、帮教”的形式提升自己的专业技能。此外，有关部门还应加强校长和学者的培训。
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